关于教师“一潭水”的思考：给学生一碗水，教师仅有“一桶水”已经远远不够了

关于教师“一潭水”的思考：给学生一碗水，教师仅有“一桶水”已经远远不够了凤凰传说 教师的知识储备，学识的广博，过去有一个很形象的说法，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。事实上，随着社会的发展，学生们学习方式的改变，给学生一碗水，教师仅有“一桶水”，已经远远不够

教师的知识储备，学识的广博，过去有一个很形象的说法，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。事实上，随着社会的发展，学生们学习方式的改变，给学生一碗水，教师仅有“一桶水”，已经远远不够了，难免捉襟见肘。教师要在自己的工作中左右逢源，游刃有余，就必须要具备“一潭水”。

其实，对于这“一潭水”，还应该有很多哲学考量和思辩。

1.这潭水是“死水”，还是“活水”？

“流水不腐，户枢不蠹”。教师的这“一潭水”，当然必须是活水，不能是死水。死水一潭，既无法饮用，还臭不可闻。

教育是着眼未来的事业，是为未来培养面向未来的人才。教师只有知识新，才能教得新，学生才能学得新；教师只有拥有一潭知识的“活水”，源源不断，取之不竭，用之不涸，变换多端，教学中才能灵活运用知识和教法，驾轻就熟，得心应手，学生才能够在学习中做到举一反三，触类旁通。 教师拿旧知识，有限的知识，怎能去重复昨天的故事？怎能去登上明日的客船，怎能教出走向未来的学生，怎能做到“得天下英才而育之”？

苏霍姆林斯基曾说：“只有当每个少年从教育者那儿得到‘活水’，他们的才干才能够发挥出来。没有‘活水’，素质就枯竭衰退。”

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师只有树立终身学习观念，不断学习，不断充电，不断给自己“注水”，不断吸纳前沿知识，不断更新自己的知识， 让自己的这“一潭水”始终与知识的湖泊沼泽相连，与知识的大江大河相通，与知识的汪洋大海相承，才能让自己在任何时候都拥有一潭奔流不息、永不停歇、澄澈透亮的“活水”。

2. 这潭水，是纯净水，还是营养水、复合水？

教师的这“一潭水”如若只是纯净水、蒸馏水，还不行，这种水也许能解一时之渴，却不能满足“饥饿”之所需。要想既能解渴，又能解饥饿，就要给这桶水及时添加碳、钙、磷、镁、钠等常量元素，及时注入铁、锌、铜、锰等微量元素，及时补充氨基酸之类的营养成分。有了这些，这样的水就是一潭营养丰富的复合水了。

教师要想获取一潭营养丰富的复合水，重要的途径就是读书。 读书是给自己精神“补钙“，给自己的心灵“加料”，是站在巨人的肩膀上飞翔。教师通过读书，可以完善自己的知识结构，可以拓展自己的知识面，可以提升自己的教育素养，可以构建自己的思想高地，可以汲取生命成长的力量。

一个教师的知识结构大体由三块构成，即教师精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。因此教师的读书应该做到广泛涉猎，博采众长。 读教育书籍，掌握系统专业知识；读人文书籍，以拓展自己的境界视野；读自然书籍，了解当今科学发展；读经典书籍，直接聆听人类精神永恒的对话；读有关中小学生的书，让自己涵养一颗童心，能够走进孩子的心灵；读人物传记，获取精神的感召，榜样的力量，前行的动能。

从阅读中获取充足的营养，才能够跳出教育看教育，才能够在更广阔的背景下理解教育，解读教育，架构教育，欣赏到教育曼妙的风景。

3.这潭水是他人的水，还是自己的水？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从书本上所获得的这潭知识的水，还是他人的水，最终不是知识的水。只有把他人的水通过疏浚、过滤、沉淀，才能成为自己的水。教师有了属于自己的“一潭水”，可以信手取来，为我所需，为学生所用。

教师要把他人的水变成自己的一潭水，一方面要学会反思。 反思是一种追问，一种内化，一种审视，一种质疑，也是一种改变，一种提升，一种突破，一种成长。

教师善于反思，就会发现每天获得的知识就像早间的空气那样新鲜自然，自己每天的生命就像早晨冉冉升起的太阳那样清新本朴，活力四溢。善于反思的教师，便会在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，在那间属于自己的教室放飞教育梦想，在平凡的教育岗位上书写自己精彩的人生。

教师要把他人的水变成自己的一潭水，另一方面要坚持写作。写作开启思考，写作促进阅读，写作记录生活，写作磨练意志。 教师的写作是对自己精神生命的外化，对自己心灵世界的显化，对自己认知水平的深化，对外在知识的转化。

坚持写作的教师，总有一双睿智的眼睛，观察我们的教育教学生活，总有一颗思考的大脑，考问教育的现象和状态，总有一个敏捷的触觉，去感知时代的脉搏和心灵的共振。

教师要把他人的水变成自己的一潭水，同时要善于研究。 教师研究是教师发展的“高速公路”，也是消除职业倦怠的制胜法宝。

用研究的姿态当教师，每一个教育现场都是鲜活的案例，每一个教育对象都是研究的方向，每一个问题都是研究的突破口，每一堂课都是研究的切入点。在研究中，可以让我们触摸育品质，感受教育幸福，明白教育生活的意义。

教师要把他人的水变成自己的一潭水，还要宁静致远。教育的功利，社会的喧嚣，很难让教师拥有自己的“瓦尔登湖”，拥有自己的“地下室”，也很难拥有属于自己的那“一潭水”。南怀瑾先生说，生命的能源来自宁静。

我以为， 教师应该在浮躁的现实中，寻求一份属于自己的宁静，创造一个属于自己的心灵财富，让忙碌的自己不断与自己的内心对话，让冲动的自己不断接受自己灵魂的审判。只有如此，你的世界才会为你蓬勃起来，你的人生才会真正丰盈起来。

4. 若干年前的那潭水，现在到底还剩下了多少？

教师所拥有的“一潭水”，即使烟波浩渺，碧波荡漾，“桃花潭水深千尺”，但是这潭水地久天长，日晒夜露，不断地蒸发，不断地往地表渗透，水量肯定会逐渐减小，越来越少。

而且这“一潭水”，随时在使用，在消耗，如果不注意补充，不注意引入“活水源头”，终究会有被舀干，被挥霍待尽的那一天。

况且这曾经的“水”，能够在曾经的时候满足需要，而斗转星移，环境的改变，水质的变化，将会有相当部分水因污染或者腐化而变质，以至于用不上。

正如“旧时明月照扬州”，“曾是长堤牵锦缆”，而如今却是“绿杨清瘦至今愁”。

我们不容置疑的是，人工智能时代的到来，各种新知识、新科技、新事物层出不穷，知识的折旧率惊人，昨天还是有用的知识，明天就完全可能成为过时的黄花，完全可能跟不上时代的步伐。

作为教师，我们应该随时关注和思考的是，若干年前的那潭水，现在到底还剩下了多少。 如果我们只用不补，只出不进，只任其自然陈旧老化，不注意输送新鲜水源，只满足于“一潭水”睡大觉，只陶醉于“一潭水”沾沾自喜，仅在“一潭水”面前“躺平”，不留心水的剩余量，不让自己有危机感，总有一天，便会出现“用水危机”“本领恐慌”。待到那一天，则将悔之晚矣！

5.怎样把自己的“一潭水”输送给学生？

这实际上是关于教学方法的问题。当下课堂教学的主要问题就是“满堂灌”，教师把学生当成接受知识的容器，不管学生需不需要，需要多少，接不接受，怎样接受，也不注意方式方法，教学技法，教师以对学生的好，对学生爱的名义，把自己的“一潭水”，强行灌输给学生。

大家知道，老农浇灌庄稼禾苗，都懂得“大水漫灌”“小水滴灌”“微水细灌”的道理。还有我们生病了，去医院“打点滴”，医生或护士他会把握节奏，过快了，会增加心脏的负担，带来身体的不适。

教师把自己的“一潭水”输送给学生， 要注重启发式，因势利导，顺性而为，不压制，不强迫，唤醒学生对“水”的热情，激发学生对“水”的渴求和欲望。孔子的“不愤不启，不悱不发”，说的便是这个意思。

陶行知先生一直反对灌输教育，“填鸭式”教育，他非常注重启发式教育。一次演讲，他走上讲台后，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。只见陶行知掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，大公鸡挣扎着不吃。陶行知又掰开大公鸡的嘴，把米往它的嘴里塞，大公鸡还是挣扎着不肯吃。随后陶先生松开手，把鸡放在桌子上，只见这只大公鸡在讲台上甩甩头，抖抖毛，竟悠然自得地吃起米来了。

陶行知这才开始演讲，他说，教育就像喂鸡一样，老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿的。即使学，也是食而不化，最后还是把知识还给老师。如果让学生自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，那效果一定好得多！

6.如何让学生自己主动地去探寻“水”之源？

“授人以鱼，不如授人以渔”，与其送一条鱼，不如交给他捕鱼的方法。一条鱼只能饱一顿之肚，解一时之饥，而有了捕鱼的方法，便能随时吃到鱼，解决一生的吃鱼无忧。

同样，教师给学生传输知识，给学生以知识之“水”，仅能满足一时之需，教师如若不供“一杯水”了，学生就会犯水之困，出现用水之荒。

所以教师的重要使命，不仅是被动地传授知识，给学生以“水”，而是一方面要引导学生主动学习知识，主动探究知识，主动探索“水源”，另一方面最大限度培养学生从河里、从井里等不同地方打水的能力，交给学生发现、开采、挖掘地下水的本领。

只有如此，学生就拥有了自己的“水”之天地，就能够独立地获取源源不断的活水，就再也不为“水”发愁，也远不止仅从老师那里获得“一杯水”了。

对于现在差不多的学生都习惯于依赖，让他们自己主动地去探寻“水”之源，从小培养他们“自己寻找水源”的能力，这很重要，会使学生终生受益。

要做到这一点， 教师就要学会放手，解放学生的大脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间；就要启迪学生的想象，发展学生的思维，激发学生的内生力，培育学生的创新精神和创造热情；就要用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的学生，力求多一把尺子，多一种标准，多一份期待，多一些等待；就要让学生站在课堂的中央，让他们成为课堂的主人，学习的主人，让他们在主动、生动、能动、合作、探究的状态和氛围下学习；就应该多一些不拘一格，少一些墨守成规，多一些百家争鸣，少一些噤若寒蝉，多一些交锋碰撞，少一些标准答案，多一些个性张扬，少一些桎梏压抑，多一些顺其自然，少一些拔苗助长……

教师对“一潭水”的认知程度，归根到底，最终反映和彰显的是教师对学习、对学生、对教育、乃至对人生的一种态度！

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