教育即生活与生活即教育----杂谈教育与生活(三-生活杂谈

可以说，教育与生活的关系上升到理论层面后，初创期虽有大发展，也有大挫折。但这并不表明这种理论没有价值，而恰恰体现了其成熟性!

当然，杜威的思想当时对中国就有影响。这种影响来自两个方面，一是他的学生陶行之、胡适等人，接受了杜威的教育理论，在国内进行。尤其是陶行之先生，他发展了杜威的理论，提出了著名的“生活即教育”的主张，并在中国开办学校，实践其教育思想。这对当时，乃至今天中国教育的影响都常大的。另一个就是杜威曾受胡适等人的邀请来过中国，并在中国进行了32场，轰动较大，尤其是对哲学和教育界，影响较大。

在当时的中国，受这种思想的，教育救国，强调教育与生活联系的教育主张，在当时的中国教育领域很有市场。私人创办私立学校和义务，强调做中学，使得当时中国的教育在那个年代获得了一定的发展，并出现了一些好的学校！

看来，教育与生活的关系，应系统地加以思考。既要考虑到生活与教育的联系，考虑到教育来源于生活，考虑到教育与生活不能脱节，但也要考虑到当今学校教育的特殊性，而其最大的特殊性就在于人类积累的知识越来越多，完全的做中学、生活化，全部地重复生活实践，已无决教育质效的问题，这就是杜威没有想明白的地方。

另外，当下在欧美有一种教学理论：问题教学。这种教学思想的核心仍就是生活逻辑，其强调教学中提给学生的问题应该是真实生活中存在的真问题，而不是教育的假问题。这种教学思想目前在欧美非常流行，并传到了国内，受到追捧！而对生活教育的这种改良，收到了非常满意的效果。

将教育与生活的关系进一步拉进，提升到理论层面的，是美国著名教育家、实用主义者杜威。他猛烈地批叛了当时美国教育与社会、时代脱节的现象，指出那样的教育是浪费学生的生命。并因此提出了“教育即生活”的主张，并在全美掀起了育运动。经历这场教育，美国乃至欧洲的学校教育发生的巨大的变化，生活的内容进入学校，做中学成为教学的主要形式。但是，这场运动给美国的教育带来的不仅仅是美好的东西，也有近乎灾难性的后果，那就是教育质量的大幅度下滑。育运动因而也遭到取巨大的。在二十世纪七十年代以后，美国的教育开始，试图扭转这种局面。

在我们看来，杜威的思想没有错。但问题恰恰在这里。杜威批叛教育脱离社会和生活，主张做中学，这是正确的。但是他忽略了学校教育的特殊性，把生活的东西完全引入学校，从而使学校应有的文化传承和特有的教学形式受到了冲击，因而才导致了美国教育质量的下降。虽然如此，但是杜威引发的育运动对美国和欧洲教育的影响是巨大的，今天欧美教育里仍存有着这种教育思想的影子。