辩证看待“奥数”和“编程”

近日，一则新闻引发激烈争论。新闻中称，近期编程培训异常火热。个别培训机构2年多时间从1个校区扩张到48个校区，旗下员工也从几个人发展到1000多人。同时，参加培训的孩子年龄越来越小，甚至一年级小学生参加培训的大有人在。

这般热火朝天的景象是否似曾相识？在“编程热”之前，奥数成绩一度成为衡量孩子学习能力的标尺。如今，编程课校外培训大有再现奥数“昨日辉煌”的势头。

近几年，我国对少儿编程愈发重视：2017年，国务院发布的《新一代人工智能发展规划》明确提出要“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”。同年，浙江省将信息技术（含编程）纳入高考选考科目。次年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》要求将学生信息素养纳入学生综合素质评价，并将信息技术纳入初、高中学业水平考试。

对于有天分、有兴趣的人来说，深入学习编程课程，自然能够从中汲取营养，获得提升，成为专才。比如Facebook创始人扎克伯格就称自己当初学习编程，纯粹是因为喜欢。可见，无论是源于苏联的奥数，还是产生于信息时代的编程，本质上都是用于启迪智慧、发现人才、培养兴趣的手段，善用并因势利导之，其正面效应是可以预见的。

背负“原罪”的并非奥数和编程，而是一哄而上的“奥数热”和“编程热”。去年7月，四部委制定的《关于加强数学科学研究工作方案》出炉；紧接着，第60届国际数学奥林匹克竞赛上中国队与美国队获得并列冠军。两则几乎同时传来的消息，在2018年有关数学的四大杯赛因政策原因退出义务教育阶段后，再度引发人们对数学的讨论。毋庸置疑，通过奥数的思维训练，强化、提升有潜质的中国学子的数学思维、数学素养、数学精神，培养更多能够摘取数学王冠上珍珠的后备人才，事关中国未来在全球科技竞争中的后劲。同样，“编程”作为计算机科学的基础内容，同样有育才育人之效，这也是国家加强重视编程教育的原因。

因此，问题的关键，不在于该不该开展奥数和编程教育，而在于附着其上的为人父母者的盲目跟从、急功近利，以及教育培训机构的有意诱导、利益驱使。在这两方面因素的叠加作用下，苦的是千千万万普通孩子，他们本可以选择更适合、更具比较优势的爱好特长。

怎样给当下培训领域的“编程热”退烧？不妨借鉴奥数的“降温法”。其中，最重要的就是让编程与功利学习脱钩，成为纯粹的素质教育或特长教育。此前，相关部门为了治理“奥数热”，先后采取了取消奥赛竞赛加分、保送，禁止将奥赛成绩、获奖证书与义务教育阶段学校入学挂钩，以及不再举行面向小学、初中的学科奥赛等方法。以此为鉴，学习编程也应以引导与发展学生的兴趣为主，避免让本该是快乐学习的少儿编程变异为培训机构的狂欢、孩子的负担。

相信只要多点辩证思维、理性行动，做好对奥数和编程领域的教育政策、教师师资及课程标准等方面的规范，这类特长教育终将趋利避害，在孩子成长过程中发挥出应有的锻炼指引功能。

（广州日报评论员 许晓芳）